COLUNISTA
É ASSIM QUE O CÉREBRO DE TODAS AS PESSOAS APRENDE
   
Para a maioria dos alunos, a instrução e a prática durante as séries primárias são suficientes para treinar as regiões do cérebro para aprender

Por Ellen Camargo
25/10/2021 16h36

Ler é um desenvolvimento cultural relativamente novo. Embora houvesse algumas pessoas que sabiam ler desde a invenção da escrita durante o 4º milênio a.C., foi só depois da Revolução Industrial em 1800 que um grande número da população em muitos países aprendeu a ler. O cérebro humano não evoluiu para ser capaz de ler como acontecia com a linguagem falada. Para ler, o cérebro precisa aprender a reprojetar funções cerebrais que foram desenvolvidas ao longo de milhares de anos para outras necessidades mais básicas. Dehaene (2009) descreve desta forma:

“O circuito cerebral herdado de nossa evolução primata é cooptado para a tarefa de reconhecer palavras impressas - as redes neurais existentes no cérebro são “recicladas” para leitura. Por causa de algo chamada plasticidade cerebral, durante o desenvolvimento do cérebro uma variedade de circuitos cerebrais pode se adaptar para novos usos. Quando aprendemos uma nova habilidade, como ler, reciclamos alguns de nossos antigos circuitos cerebrais.”

Que partes do cérebro estão envolvidas na leitura?

Não existe um local específico no cérebro onde possamos ler. Ler envolve vários processos que tocam em diferentes regiões do cérebro. Avanços na neurociência desde a década de 1980 permitiram aos cientistas desvendar os princípios subjacentes aos circuitos de leitura do cérebro. As imagens cerebrais usando a Ressonância Magnética Funcional (FMRI) permitem que os pesquisadores criem imagens que revelam informações sobre a anatomia e a atividade do cérebro durante a leitura. Ele revela as partes do cérebro que são ativadas quando lemos.

Pessoas que se tornam leitores experientes usam e integram várias regiões de seu cérebro, principalmente no hemisfério esquerdo, incluindo (Cunningham & Rose; Eden; Hudson et al., 2016):

  • A região parietal-temporal (para trás) que faz o trabalho de quebrar uma palavra escrita em seus sons (isto é, análise de palavra, sondagem de palavras).
  • A região occipital-temporal (na parte posterior) onde o cérebro armazena a aparência e o significado das palavras (isto é, reconhecimento de letra-palavra, automaticidade e compreensão da linguagem). Isso é fundamental para uma leitura fluente e automática, de modo que o leitor possa identificar rapidamente as palavras sem ter que pronunciar cada uma delas.
  • A região frontal (na frente) que permite que uma pessoa fale (ou seja, processando os sons da fala enquanto ouvimos e falamos).

É importante lembrar que, embora diferentes regiões possam ser identificadas em termos de desempenhar certas funções no processo de leitura, várias partes do cérebro durante a leitura estão em constante colaboração. Seidenberg (2018) observa que alguns cientistas defendem a visão de que "cada tipo principal de informação durante a leitura é suportado por uma rede de estruturas cerebrais, em vez de localizada em uma única área e que cada área do cérebro responde e participa do processamento de múltiplos tipos de informação.” (p. 204)

O cérebro muda conforme aprendemos a ler

O cérebro de cada criança precisa mudar a maneira como funciona à medida que a criança aprende a ler. Para a maioria dos alunos, a instrução e a prática durante as séries primárias são suficientes para “treinar” as regiões do cérebro para aprender a ler. A pesquisa de imagens cerebrais revelou mudanças anatômicas e funcionais no desenvolvimento típico dos leitores à medida que aprendem a ler (Turkeltaub et al., 2003 como citado em Eden). Cunningham e Rose observam que os padrões de ativação em áreas do cérebro serão diferentes dependendo da habilidade de leitura do aluno.

“Por exemplo, leitores iniciantes mostram mais atividade na região parietal-temporal (análise de palavras), enquanto leitores mais experientes se tornam cada vez mais ativos na região occipital-temporal (reconhecimento de palavras). Ricas experiências de linguagem no início da vida contribuem para tornar o cérebro mais receptivo à aquisição de habilidades de leitura (habilidades como consciência fonêmica, decodificação e reconhecimento de palavras).”

O que as imagens cerebrais revelam sobre leitores com dificuldades?

Cunningham e Rose apontam que as varreduras cerebrais de leitores com dificuldades mostram que os padrões de atividade são notavelmente diferentes (mais dispersos do que os de leitores fortes). Os caminhos para a linguagem e a cognição não são tão eficientes e estabelecidos, então o trabalho de leitura é mais difícil para a criança, embora ela esteja se esforçando da mesma forma.

Para crianças com dislexia, seus cérebros muitas vezes não se desenvolvem de uma forma que as torne leitores eficientes. Estudos de imagens cerebrais descobriram que o processo de leitura funciona de maneira diferente no cérebro dos disléxicos porque existe uma causa neurológica da dislexia. Leitores disléxicos mostram subativação em áreas onde são mais fracos e superativação em outras áreas para compensar. Em vez de usar as partes do cérebro no hemisfério esquerdo (que é projetado para processar a linguagem), os disléxicos que lutam para ler usam diferentes partes do hemisfério direito que não é eficiente (Hudson, High, Otaiba, 2007; Eden, 2016).

Shaywitz et al. (2002) descobriram que crianças que eram bons decodificadores tinham mais ativação nas áreas importantes para a leitura no hemisfério esquerdo e menos no hemisfério direito do que crianças com dislexia. Além disso, muitas pessoas com dislexia costumam apresentar maior ativação nas áreas frontais inferiores do cérebro, possivelmente porque suas regiões frontais podem compensar os problemas nas regiões na parte posterior do cérebro (Shaywitz, 2003). O visual acima ilustra como o cérebro disléxico é ativado mais na região frontal, enquanto o cérebro não disléxico é ativado em várias partes do hemisfério esquerdo.

Podemos religar o cérebro por meio da instrução? 

A boa notícia para as pessoas com dislexia é que seus cérebros se “religarão” se forem fornecidas instruções de leitura que ensinem explicitamente a consciência fonológica e as habilidades de decodificação. O cérebro tem plasticidade ao longo de nossa vida, o que significa que nossos cérebros são capazes de mudar a fim de aprender coisas novas. Cunningham e Rose sugerem que duas variáveis ​​contribuem para fortalecer as vias neurais que permitem que os alunos se tornem leitores fortes e bem-sucedidos:

  1. Prática deliberada. Os alunos precisam ouvir e ler muitos tipos diferentes de textos com a maior frequência possível.
  2. Instrução intensa. A fim de preparar o cérebro para os textos cada vez mais complexos que encontrarão na escola, a maioria dos alunos precisa de instrução intensa para o domínio precoce das habilidades básicas de leitura - como consciência fonêmica, fonética, fluência, vocabulário e compreensão de texto.

Estudos de imagens cerebrais mostraram que quando os disléxicos são ensinados a ler (e recebem prática suficiente para se tornarem automáticos com a decodificação), seus cérebros criam novos circuitos que conectam as partes de processamento de linguagem do cérebro com a parte de processamento visual - o mesmo que cérebros de não -disléxicos. A neurocientista Guinevere Eden (2016) observa que a dificuldade de mapear a linguagem para imprimir está no cerne da dislexia e, se essa habilidade for abordada por meio de intervenção, dará aos alunos a chave que eles precisam ler. Ela observa que os estudos de imagem mostraram uma mudança no cérebro após a intervenção que visa onde essas habilidades ocorreram e a leitura foi melhorada. Isso não é verdade apenas para jovens estudantes, mas também para adultos não leitores disléxicos. A plasticidade cerebral permite que o cérebro aprenda e mude à medida que envelhecemos. A grande diferença é que quanto mais velho o aluno, mais intensa a instrução e a prática precisam ser. Quanto mais cedo essa intervenção puder ser fornecida, melhor. (Fonte: SEDITA, Joan 2020).

Referências: Cunningham, A. & Rose, D. Este é o seu cérebro lendo. Obtido em https://www.hmhco.com/products/iread/pdfs/EdWeek_OpEd5_brain_on_reading.pdf | Dehaene, S. (2009). Leitura no cérebro. Nova York, Penguin Group. | Eden, GF Dislexia and the brain. Sociedade Internacional de Dislexia. Obtido em https://app.box.com/s/q2cjihwikwncohy3vmv747h04md6eevn | Eden, GF (2016). Dislexia e o cérebro. Vídeo do youtube. Postado por Entendido, 14 de outubro de 2016. Recupere em https://www.youtube.com/watch?v=QrF6m1mRsCQ | Hudson, N., Scheff, J., Tarsha, M., & Cutting, LE (2016). Compreensão de leitura e função executiva: achados neurobiológicos. Perspectives on Language and Literacy, Spring 2016. Hudson, RF, High, L. Al Otaiba, S. (2007). Dislexia e o cérebro: o que as pesquisas atuais nos dizem? The Reading Teacher, 60 (6), 506-515.  Seidenberg, M. (2018). Linguagem na velocidade da visão. Nova York: Basic Books.  Shaywitz, S. (2003). Superando a dislexia. Nova York: Alfred A. Knopf. Shaywitz, BA, Shaywitz, SE, Pugh, KR, Mencl, WE, Fulbright, RK, Skudlarksi, P., et al. (2002). Perturbação dos sistemas cerebrais posteriores para leitura em crianças com dislexia do desenvolvimento. Biological Psychiatry, 52 , 101-110.

 

Ellen Camargo, é neuropsicopedagoga clínica de alta performance e especialista em neurocomportamento.

   

  

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